Em seis obras publicadas pela Editora Unesp, docente da Faculdade de Filosofia e Ciências de Marília e presidente emérita da Associação Brasileira de Alfabetização analisa disputas históricas em torno dos métodos de ensino e defende a importância da literatura na formação dos estudantes.
Por Carolina Fioratti - 11/11/2026
No dia 14 de novembro, o Brasil comemora o Dia Nacional da Alfabetização. A data foi criada em 1966, e desde então celebra a importância da leitura e da escrita como direitos fundamentais, ferramentas de cidadania e fundamentos para promover inclusão e transformação social.
No Brasil, a professora titular da Unesp e escritora Maria Mortatti vem se destacando por sua produção acadêmica acerca desses temas. Ativa há quase cinco décadas e autora de mais de quarenta livros e vários artigos, ela celebra em 2026 o lançamento de seis de suas obras pela Editora Unesp.
Nascida em Araraquara, no interior de São Paulo, a escritora teve a infância marcada por suas idas à Biblioteca Mário de Andrade, que funcionava em sua cidade. “Lá pude conhecer a beleza da literatura, os clássicos”, conta. “Aquilo me entusiasmou a escrever.” A descoberta do mundo das letras gerou tamanho impacto que, aos doze anos de idade, a jovem já servia de referência para outras crianças e ministrava aulas de português, francês e inglês como professora particular.
Obras de Mortatti recém-lançadas pela Editora Unesp.
Apesar do amor pelas Letras, quase seguiu pelo caminho das exatas. No início da década de 1970, bem antes de dos institutos isolados de Araraquara surgir a Faculdade de Ciências e Letras (FCLAr) da Unesp, Mortatti cogitou a graduação em química. Colocou o curso como primeira opção no vestibular e foi aprovada, mas terminou optando pela graduação em Letras. Formou-se como professora de língua portuguesa e literatura e iniciou a carreira no magistério de primeiro e de segundo grau, segundo a nomenclatura da época.
Transcorridas cinco décadas de carreira, Mortatti é professora titular da Unesp, atuando no curso de Pedagogia e no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Filosofia e Ciências, câmpus de Marília. Também é presidente emérita da Associação Brasileira de Alfabetização e, em 2012, recebeu o Prêmio Jabuti – Educação pelo livro Alfabetização no Brasil: uma história de sua história.
Os debates sobre a alfabetização no Brasil
A origem de seu envolvimento com os estudos sobre alfabetização remonta aos anos 1990. Em 1991, quando já havia alcançado os graus de mestre e doutora em Educação, Mortatti ingressou como docente no curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Unesp, câmpus de Presidente Prudente. Lá, viu-se diante da tarefa de ministrar aulas sobre uma temática com a qual, até então, possuía menos familiaridade: as metodologias da alfabetização. Sua formação como docente e pedagoga não a capacitara para atuar nos anos iniciais do ensino fundamental. E, durante as aulas, escutava com atenção as observações que vinham das estudantes.
“As alunas do curso de Pedagogia diziam que não queriam ser tradicionais; queriam ser ‘construtivistas’. Mas o que é ser tradicional?”, questiona. “Comecei a fazer uma pesquisa histórica, para entender o que veio antes, e o que veio depois. Também pesquisei sobre a história do ensino de língua e literatura no Brasil”, relata Mortatti.
No percurso da pesquisa, começou a estabelecer relações entre os problemas da alfabetização nas escolas e o uso de métodos cuja implementação tinha por base disputas políticas.
Ela comenta, por exemplo, a Política Nacional de Alfabetização (PNA) do governo Jair Bolsonaro, instituída pelo Decreto nº 9.765/2019. O texto estabelece o uso da “instrução fônica” para o ensino da leitura e da escrita. Tal abordagem, diz, tem como base a associação entre o símbolo (letra) e seu som (fonema) para a formação de palavras. No entanto, segundo Mortatti, essa PNA desconsidera estudos de outros pesquisadores, avanços científicos e aspectos culturais, sociais e históricos que envolvem o ensino e a aprendizagem dos processos de leitura e escrita, confrontando ainda as abordagens do educador brasileiro Paulo Freire, defensor da pedagogia crítica, e da educadora brasileira Magda Soares, defensora de se alfabetizar letrando.
A professora Maria Mortatti
E faz a ressalva de que não se opõe ao uso de metodologias de alfabetização. “Não existe processo escolar que não seja metódico, intencional e sistemático. Sou contra caracterizar o método como responsável pelo processo de alfabetização. O método é um dos aspectos.”
Uma proposta própria para o ensino
Ao longo de sua carreira acadêmica, Mortatti desenvolveu não um método de alfabetização, mas sim uma proposta de ensino de língua e literatura que deve estar centrada no texto como objeto de ensino-aprendizagem e articulada com a alfabetização escolar de crianças e de jovens e adultos.
A proposta é dividida em três princípios. O primeiro deles é inspirado nas ideias do psicólogo bielorrusso Lev Vygotsky, que propõe que “ensinar é fazer juntos, hoje, aquilo que o aluno estiver em condições de aprender, para que amanhã ele possa fazer sozinho”. No caso da sua disciplina, cabe ao professor acompanhar o estudante em sua trajetória, apresentando-lhe a língua e a literatura até que ele desenvolva a habilidade de ler e produzir textos. “Esse é um princípio. Eu não sei se para isso é melhor usar o método x ou y, mas ensinar língua e literatura é ensinar a ler e produzir texto”, diz.
O segundo princípio reforça a percepção de que um texto não é um aglomerado de palavras ou uma junção de frases sem sentido. “O conceito de texto e o conceito de ensino-aprendizagem, incluem perguntar: ‘quem escreve o quê, para quem, por quê, para quê, como, quando e onde?’. Eu denomino configuração textual, ou seja, o sentido de um texto se encontra no conjunto de aspectos inter-relacionados que configuram sua singularidade como tal”, explica Mortatti.
Nessa perspectiva, não basta dar a uma criança um livro didático ou exercícios de treino da “fluência leitora”, focados apenas no desenvolvimento da capacidade de ler um texto com precisão, velocidade adequada e expressividade. É preciso apresentar textos de diferentes tipos. E, em especial, o texto literário. “Leitura e escrita servem para o deleite, pela beleza da arte e dos conhecimentos que a transmissão de conhecimentos pela palavra escrita pode nos proporcionar”, diz.
O terceiro princípio enfatiza a importância de que as relações de ensino-aprendizagem ocorram na aula, de maneira presencial. “A desvalorização do professor resulta também na desvalorização salarial, e assim por diante. Eu valorizo a aula como um acontecimento insubstituível. É ali que os sujeitos, professores e alunos, se encontram”, diz ela.
O exercício da leitura
E a relação do brasileiro com a leitura vive um momento difícil. Segundo os dados da sexta e mais recente edição da pesquisa Retratos da Leitura, de 2024, apenas 47% dos brasileiros com 5 anos de idade ou mais podem ser classificados como leitores. Trata-se do percentual mais baixo registrado na série histórica comparável, iniciada em 2007. Na primeira edição do levantamento, realizada em 2001, 50% dos respondentes foram classificados como leitores, mas o universo pesquisado era mais restrito. Os resultados, considerados preocupantes, foram comentados em uma antologia de artigos, Retratos da Leitura no Brasil 6, que tem Mortatti entre os seus autores.
Na edição anterior do levantamento, divulgada em 2019, o percentual de respondentes classificados como leitores chegou a 52%. A docente classifica o resultado de 2024 como “surpreendente e assustador”, e o atribui às escolhas adotadas durante o governo Jair Bolsonaro (2019 – 2022) para as áreas da cultura e da educação. Tal constatação, pondera ela, ajuda a reforçar a perspectiva de que as abordagens adotadas pelos governantes para a educação e a cultura são escolhas políticas. “E o critério adotado pela pesquisa para aferir o que é um leitor era bem singelo: alguém que, nos últimos três meses, tenha lido pelo menos um livro na íntegra ou em parte em formato digital ou impresso”, conta a docente da Unesp.
Mas ela vê problemas também naquela parte do público classificada como leitor. Destes, 46% alegaram que seu interesse pela literatura teve como base as indicações feitas pela escola, ou por algum professor ou professora.
“A leitura de literatura decaiu. E quando se pergunta aos respondentes que dizem que gostam de literatura de quais livros se recordam, as respostas mais comuns são obras como Pequeno Príncipe ou Diário de Anne Frank. Nada contra, são todos livros importantes. Mas, muitas vezes, são leituras que fizeram ainda na biblioteca da escola, ou que leram por indicação de algum professor”, analisa Mortatti.
Ela não critica a exigência de leituras obrigatórias, mas reflete sobre o fato de que apenas algumas obras e autores são apresentados aos estudantes. E esta apresentação atende a objetivos didático-pedagógicos, o que contribui para associar a leitura à obrigação, passando longe de qualquer dimensão de fruição.
Ela pondera também que os próprios professores parecem afastados do hábito da leitura. A falta de repertório termina sendo mais uma dificuldade a ser superada em sala de aula. “As reformas curriculares estão tirando do currículo dos docentes a disciplina de literatura infantil e juvenil, como estão tirando filosofia e sociologia”, diz. “São raríssimos, nas áreas de Letras e Pedagogia, cursos para a formação de professores que vão ensinar as crianças do primeiro ao nono ano que contenham literatura no programa”, alerta.
Momento é de retomada do incentivo à leitura
Mortatti avalia que as redes sociais têm desempenhado um papel importante na divulgação das obras literárias e dos clubes de leitura. Em 2026, o Prêmio Jabuti contemplou, pela primeira vez, pessoas ou iniciativas que, por meio de atuação consistente em ambientes digitais, contribuam de forma relevante para a valorização do livro e o incentivo à leitura. Ainda em 2026, o Ministério da Educação lançou o MEC Livros, uma biblioteca digital gratuita com mais de 26 mil títulos.
“Os saraus, a poesia slam (falada e performática) e a poesia periférica têm desempenhado papel fundamental na difusão da leitura de diferentes formas. As bibliotecas e os projetos governamentais do governo federal, por meio das leis de incentivo à cultura, têm propiciado uma explosão de feiras e festivais literários em pequenas cidades. Isso é muito bom, porque fortalece os espaços locais e expõe os autores de lá”, pondera Mortatti.
Outro indicador positivo foi o sucesso da 28ª Bienal Internacional do Livro de São Paulo, que em 2026 bateu seu recorde de público, ao contabilizar 760 mil visitantes ao longo de 10 dias em setembro, no pavilhão de exposições do Distrito Anhembi.
“Há um movimento de incentivo à leitura, seja por meio de patrocínios oficiais e políticas públicas do Governo Federal, como a Política Nacional de Leitura e Escrita, seja por parte do que chamamos de ecossistema do livro, que engloba a cadeia criativa, produtiva e distributiva do livro no Brasil”, reflete a professora. “Isso interessa a todo mundo, desde a gráfica, a editora, o autor, o bibliotecário até os mediadores de leitura e, claro, os leitores.”
E a rápida difusão do uso da inteligência artificial só promete acelerar a velocidade das transformações que varrem a sociedade brasileira, tornando-a cada vez mais complexa. Mas, mesmo que um cotidiano cada vez mais digital e automatizado esteja assomando no horizonte, Mortatti alimenta as aspirações que viu expressas certa vez em uma frase de Antônio Cândido, o maior nome da crítica literária brasileira, que deu aulas em um dos institutos isolados que dariam origem à Unesp. “A minha esperança é que a literatura continue sendo um direito humano. Minha contribuição para isso são minhas aulas, pesquisas, palestras, publicações literárias e científicas, como esses livros recém-lançados pela Editora Unesp.”
Imagem acima: acervo pessoal.
